优化教学资源 落实有效教学

来源:  作者:姜晖  录入:姜晖  发布时间:2013-4-10 15:52:00  浏览次数:456

                                     ——听《认识分数》有感

今天下午有幸听了周老师执教的《认识分数》,整节课给人第一感觉就是思维清晰,环环相扣,既关注了知识的教学也关注了知识的形成。这节课主要是使学生结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份,每份可以用几分之一表示,能用自己的语言描述分数的含义,对分数有进一步的认识,也就是部分与整体的一种之间的一种关系,使学生认识到单位“1”可以是一个物体,也可以是一些物体。本节课从设计到教学都有许多亮点,我仅从三个方面谈谈自己的感受。

一、 引导主动探究,让学生学习有趣的数学

对于数学而已,始终是维系小学生主动探究数学的重要源泉。追求高效的数学课堂更应从入手,以趣促探。让学生对数学学习产生兴趣,乐于在数学活动中探索知识,必须要创设适当的情境。

《认识分数》这节课中,导入环节开始播放动画,以调皮可爱的小猴子形象,迅速抓住学生的心,使学生很快进入学习情境之中。同时在整个教学过程中始终围绕这个情境展开教学,让学生对所学内容感到有趣,产生亲近感。而在课的结尾,教师更是通过游戏活跃课堂气氛,在轻松的氛围中巩固了所学的新知。我们可以发现,整堂课学生学的轻松、学的开心,在一些活动与情境中将新知牢牢掌握。这就是情境创设的意义。

二、 确立主体教学,让学生学习自己的数学

对小学生来说,有效的数学学习总是从数学知识和自身特有的认知特点出发的,所以作为教师要从知识与学生的个体特征角度寻求教与学的真切结合点。一切教学的目的是为了发展学生的能力素质。说到底,课堂是属于学生的,学生资源是课堂教学中最大的资源,是数学教学的基础性资源。其它任何课程资源、教学资源都必须与学生资源有机结合,才能发挥出最大效益。

《认识分数》一课中,周老师没有喧宾夺主,而是充分发挥学生主体作用,想方设法调动学生的兴趣、情感、思维和价值认同,师生热烈互动,为实施有效教学、构建和谐课堂夯实了基础。如在新授教学中,周老师没有将答案直接告诉学生,而是把时间与空间留给学生,放手让他们去思考、讨论、研究,自己寻找答案,最大限度调动了学生学习积极性、主动性和创造性。在课堂评价中,教者注意抓住一切机会表扬、鼓励学生,对学习有困难的学生保持良好的耐心,坚持正面引导,让学生始终处于积极、愉悦的心理状态。

三、 把握数学本源,让学生学习学科的数学

数学学科教学是数学思维活动的教学,发展学生的数学思维是数学教学的核心。数学思维具有一般思维的根本特征,也就有数学的特点和操作方式,特别是作为思维载体的数学语言的简练、准确和数学形式的符号化、抽象化、结构化倾向。数学教学不仅要关注学生应该学到什么,更应重视他们是怎样学到的,也就是说,要展现学生数学思维的过程,注意引导学生伴随数学知识的形成和发展过程、数学方法的探究过程等,逐步学会数学思维的方法。

本节课中,教师始终是以学生为主体,在活泼的情境中帮助学生逐步建立起分数的意义。从结论来看,分数的意义只有一句话:把一个整体平均分成几份,每份就是它的几份之一。但在处理概念时周老师是自然地通过对比概括让学生自己总结出来而不是老师强加给学生的。从课的一开始复习上学期将一个物体平均分到将几个物体平均分,从学生自己动手分一分到小组根据分的情况说说发现了什么,整个教学过程关注的是学生如何形成概念,如何在有效的活动中锻炼数学思维,既关注了知识的获得,更关注了知识形成的过程。

听完课受益良多,我想只有真正做到以学生发展为本,以学生发展为取向的教学过程才是有效的教学,在这样的课堂上学生才会产生思维的火花、进行思维的碰撞,最后达到我们所追求的课堂思维高峰。